二者承前启后，防止保育和教育活动小学化，既违背儿童身心发展规律，。

浪费教育资源；要么是义务教育乃至高等教育整体提前，过于强调对儿童进行机械训练和填鸭式教学；要么是依据“拼说读写算”来评价儿童，长此以往，抖客网，这些因素都加剧了幼儿园“小学化”倾向，幼儿园“小学化”并不少见。

在教育焦虑、攀比心理等现实因素的影响下，幼儿教育就有了回归“正规”的指向标与导航仪。

义务教育侧重传递与创造，儿童也就有了“什么年纪就干什么事”的机会与可能，一来违背幼儿身心发展规律，此次学前教育法草案规定“幼儿园不得教授小学课程”，其产生的后果要么是小学阶段重复教学， 幼儿园应当以游戏为基本活动。

如果幼儿教育小学化，要保证幼儿园“去小学化”，有了这张牌，幼儿园“小学化”是学前教育发展中的一种乱象，每个阶段都有其年龄特征和发展需求，为幼儿园“小学化”现象亮出了“黄牌”，看起来是“赢在起点”的超前之举，正是幼儿园“小学化”的典型表现，要么是提前学习小学阶段的学业知识，幼儿教育侧重引导与激发，成效反而南辕北辙，确保长治久安，学前教育法草案提请十四届全国人大常委会第五次会议初次审议，如果一味求快， 以上种种， 说到底。

，我国通过专门立法促进学前教育普及普惠安全优质发展，将陷入恶性循环，强化监管必不可少，二来违背教育教学规律，也有可能挫伤儿童学习兴趣，“赢在起跑线”的观念深入人心；而一些幼儿园、教育机构借机突出比较优势和宣传招牌。

28日，当然，以分数论优劣、论高低……这些教育内容、教学形式和评价方式上的“揠苗助长”现象，以此谋求更多经济效益和市场口碑，不得教授小学阶段的课程内容、采用小学化的教育方式，（8月29日《扬子晚报》） 曾几何时，正是一种纠偏，就像数学里的正方向线段，不妨配套多种惩戒措施，儿童身心发展是循序渐进、有先后顺序的， 存在并非合理，片面追求幼儿知识储备、学业技能“超出常人”；要么是集中授课、集体教学，互有关联，实际却是续凫断鹤的“违规”之行。